Представление педагогического опыта воспитателя МДОБУ «Оброчинский детский сад №2» Елистратовой Марии Юрьевны

 «Использование театрализованной деятельности в целях формирования социально-эмоционального развития ребенка»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Актуальность создания системы педагогических мероприятий по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста  через театрализованную деятельность обусловлена тем, что театрализованная деятельность позволяет решить многие образовательно-воспитательные задачи. Через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социального поведения ребенка потому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность. Кроме того, в ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Сказка является Основным и самым понятным видом литературного произведения в дошкольном возрасте является сказка, поэтому велико ее значение в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Эту важную функцию выполняет в детском саду театрализованная деятельность.

Цель: Формировать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки детей через вовлечение их в театрализованную деятельность.

Задачи:

1.Формировать у детей умение передавать мимикой, позой, жестом свои эмоции.

2.Развивать и совершенствовать все стороны речи: чистое произношение всех звуков, расширять и активизировать словарь, развивать диалогическую речь.

3.Воспитывать навыки театральной культуры.

 Объект исследования:  Использование театрализованной деятельности в процессе предметной, познавательной, коммуникативной деятельности, игры.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать и сопереживать персонажам.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. Поэтому воспитатель обязан:

· создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);

· приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

· обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

· создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Содержание театрализованных НОД включает в себя:

· просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

· игры-драматизации;

· разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

· упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

· упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

 Непременными условиями формирования театрализованной деятельности в работе с детьми  должны быть:

· индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

· особенности его эмоционально-личностного развития;

· интересы, склонности, предпочтения и потребности;

· любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

· возрастные и полоролевые особенности.

· единства социально-эмоционального и когнитивного развития;

· насыщение этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

· постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

· наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

· совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Теоретическая база опыта.

В своей работе я использую:

1. «Детство» - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Научные редакторы: Т.И.Бабаева, А.Г. Гогобиридзе, З.А.Михайлова.

2. «Мы в Мордовии живем» - примерный региональный модуль программы дошкольного образования. Авторы: О.В.Бурляева, Л.П.Карпушина и др.

3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 

4. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей  с недостатками речи.

6. Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика изготовления костюмов, кукол, декораций для детского спектакля.

7. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения.

8. Нищева Н.В. будем говорить правильно.

9. Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 4-5 лет».

10. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок.

11. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.

12. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

В процессе обучения детей театральной деятельности перед воспитателем встают две основные задачи: во-первых, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, и, во-вторых, помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.

Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей — длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

 Наиболее эффективными и интересными методами для детей в развитии театрализованной деятельности я считаю:

· чтение и рассказывание сказок;

· серии занятий по сказкам;

· заучивание пословиц, стихов;

· НОД по изо-деятельности: лепка, аппликация, рисование;

· дидактические игры: «Узнай сказку», «Узнай героя», «Хорошо – плохо», «Добро – зло», «Волшебные рукавички», «Найди пару», «Кто я?»;

· сюжетно – ролевые игры: «Волшебная палочка», «Ковёр – самолёт».

· подвижные игры: «Вежливый ручеёк», «У медведя во бору», «Кривое зеркало», «Солнечные лучики», «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Кот и мыши», «Не оставайся на земле», «Ловля обезьян», «Лесные пятнашки».

· игры – драматизации: инсценировка «Три поросёнка», «Заюшкина избушка», игра мотивация «Идём по зимнему лесу», игровая ситуация «Дорожка вежливых слов», игра беседа «Закончи сказочную историю» и т.д.;

· оформление альбома с детскими рисунками «Добрые герои сказок»;

· проблемные ситуации «Как бы ты поступил?»;

· игры – беседы «Если бы у тебя была волшебная палочка», «Если бы ты попал в сказку», «Мои поступки», «Какие они сказочные герои?»;

· мини – этюды «Во поле берёзка стояла», «Аленький цветочек», «Мороз Иванович», «Холодно», «Снежинки».

· рассматривание картин «Лукоморье», «Гуси – лебеди», «Маша и медведь», иллюстраций Ю.П. Воевода «Сказка малышам», А. Коневский «Золотой ключик», А. Кокорина «Сказки Г.Х. Андерсена».

· прослушивание произведений М.Глинка, В. Шаинского.

· консультации для родителей;

· посещение кукольного театра, библиотек;

· литературные праздники, викторины.

Анализ результативности.

В результате целенаправленной и систематической работы по  социально-эмоциональному развитию детей средствами театрализованной деятельности, я добилась положительных результатов в работе по данной теме. Дети понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, с удовольствием рассказывают знакомые литературные произведения, охотно вступают в речевые контакты со взрослыми и сверстниками, с удовольствием участвуют в инсценировках.

Была намечена и проведена большая работа с родителями – это создание уголка театрализованной деятельности. Родители приносят сшитые своими руками костюмы сказочных героев, атрибуты для театра и сами активно участвуют в праздничных мероприятиях, примеряя на себя роли сказочных героев совместно с детьми.

Главной целью этой работы является – сблизить родителей и детей через совместную деятельность.

  Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главную роль наиболее робких;

- распределение роли по карточкам (выбирается любая карточка с изображением персонажа);

- проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две основные проблемы:

- что делать, если не хватает на всех ролей;

- кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую помогает решить подгрупповая организация, кроме того можно придумать дополнительные роли.

Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей – несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то и дети хотят исполнять роль положительного героя и не хотят играть злодеев. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все: дети,  взрослые,  артисты,  должны уметь играть и положительные и отрицательные роли. Причём отрицательного героя сыграть намного сложнее.

Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театральной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребёнка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно этот образ, как бы прилипает к нему, и, в конце концов, этот ребёнок начинает вызывать насмешки у других детей. Поэтому, необходимо, чтобы каждый из детей исполнял, как отрицательные, так и положительные роли.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

· насыщение этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

· постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

· наличие интересных и эффективных методов и приёмов работы с детьми;

· совместное участие в данном процессе детей и воспитателей.

 Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным родителям и  для совместных занятий с детьми.